Círculo Virtual "El Euro"

Félix Delgado (Coordinador del Círculo)

1. Presentación:

El proceso de implantación del Euro iba a iniciarse y aunque pudiera parecer que tenemos tiempo bastante hasta que sustituya definitivamente a la peseta, en el año 2.002, lo cierto es que su presencia comenzaba a ser notoria: en los precios de los productos del supermercado, en las facturas telefónicas o eléctricas, en billetes de tren o autobús…

Todos los ciudadanos deberemos paulatinamente ir familiarizándonos con este cambio que afectará a aspectos tan importantes como las nóminas, pensiones, cargos bancarios… y, como siempre, los más desfavorecidos, nuestros alumnos, y los que no lo son, que han vivido muchos años al margen de la escritura y la lectura y que aún hoy intentan acceder a lo que siempre les ha estado vedado; son precisamente estas personas las que encontrarán mayores dificultades para incorporar a su vida cotidiana un cambio de tal envergadura. Cuando ya casi comprendían el valor de su moneda, necesitarán volver a aprender otra distinta y más difícil; pero no sólo les resultará (nos resultará) difícil conocer su mecánica operatoria, sino más aún, fijar en su cerebro, y también en el nuestro, un nuevo concepto de valor monetario donde todo valdrá 166 veces más o 166 veces menos, según se mire.

Por todo ello, para intentar, con tiempo suficiente, ayudar a que la adaptación al nuevo sistema monetario y su aprendizaje se realice sin miedo, sin prisa pero sin pausa, con seguridad e independencia, es por lo que se propuso y realizó este Círculo Virtual, que se inscribe en la primera de las dos modalidades de los Círculos: aquélla que se dirige a la formación conjunta de alumnos y profesores.

2. Tareas:

Acercamiento, tanto de los alumnos como de los profesores, a las herramientas informáticas y telemáticas.

• Utilización de la calculadora.
• Familiarización con los dispositivos informáticos básicos: teclado, pantalla, ratón, impresora…
• Adaptación y utilización de las herramientas, recursos y entornos propios de nuestro tiempo en el proceso de aprendizaje instrumental básico de las personas adultas.
• Aproximación al concepto de moneda única y su significación.
• Comprensión y aplicación de la equivalencia euro-ptas.
• Conocimiento y ubicación de los países de la Unión Europea e introducción a su historia y cultura.
• Conocimiento básico de la moneda en la historia. Sus usos y utilidades.

3. Duración:

La duración de este Círculo ha sido la práctica totalidad del curso 98-99; concretamente entre los meses de Septiembre y finales de Abril o comienzos de Mayo.

Si pensamos que nos encontramos ante alumnos con dificultades lectoescritoras, es fácil imaginar un periodo previo a la producción de los mensajes, que se iban a intercambiar con las otras escuelas, de familiarización con el teclado y con la elaboración de textos escritos en el ordenador; tal era la dificultad de estas sesiones iniciales que fue necesario simultanear éstas con el proceso propio de la elaboración de materiales.

Por lo que se refiere a los profesores, partimos de la premisa de una formación ofimática "a nivel de usuario" y más escasa en el ámbito telemático.

4. Fases del desarrollo:

• Fase previa: la comunidad educativa que pretendíamos crear no era sólo presencial sino también virtual; era una comunidad educativa que propiciaría un nuevo tipo de comunicación, que interactúa entre los componentes del círculo, tanto profesores como alumnos, favoreciendo la creatividad y la reflexión en los dos ámbitos del trabajo: el presencial (cada uno en su aula con sus alumnos) y el virtual (donde existió un claustro de las seis escuelas participantes y un aula donde se comunicaron los alumnos de estas escuelas entre sí).

La puesta en marcha del círculo supuso, por tanto, una primera fase con un componente  técnico-administrativo y otro más didáctico. Durante esta fase se recogieron los datos de las escuelas participantes, número y nivel de los alumnos, profesores participantes en cada escuela, programas, ordenadores, etc. Es el momento en que los profesores se familiarizan (o en algunos casos vuelven a utilizar) con el correo electrónico (que es nuestra herramienta de comunicación) y con el chat (para nuestros "claustros").

Esta fase no durará más de quince días, durante los cuales habrá un contacto casi diario vía e-mail entre los profesores participantes, hasta lograr un nivel de comunicación aceptable y se practicará también el envío de archivos adjuntos a un mensaje de correo electrónico.

• Fase de toma de conciencia: se produce la primera reunión del "claustro virtual" vía chat. Se hacía necesario fijar un punto de partida y preguntas cómo: ¿Con qué realidad nos encontramos?, ¿Qué recursos tenemos?… dan pie a la fase de toma de conciencia y de concretar el resto del desarrollo del círculo. Esta fase dura una semana.

• Fase de recopilación de materiales sobre el euro: cada una de las escuelas participantes recopila material diverso sobre el euro: folletos de entidades bancarias, precios de supermercados, facturas, recortes de prensa, etc. Paralelamente a este proceso, se producirá el trabajo en cada aula: conversión de una moneda a otra, manejo de la calculadora, charlas con expertos, simulaciones, etc.

Por último en esta fase también se producirá la presentación, vía e-mail, de los alumnos a sus compañeros del "aula virtual". La duración de esta fase se prolongará por espacio de un mes, aproximadamente hasta mediados de noviembre.

• Fase de ejecución: tras finalizar la fase de recopilación y análisis de los materiales sobre el euro, se celebró el segundo claustro virtual, donde se fijaron las actividades a desarrollar durante el resto del círculo. En este claustro se fijaron las siguientes actividades:

* Elaboración de una cesta y menú navideños

* Nuestros compañeros nos visitan: ¿cuánto les cuesta?

* El mercadillo del euro.

Elaboración de una cesta y menú navideños:

Se trata de que en cada escuela calcule cuánto costaría en euros una cesta de navidad con productos típicos de su zona y completado con un menú navideño clásico de su región o comarca y enviarlo al aula virtual. Esta actividad deberá estar finalizada, en torno, al 17-18 de diciembre.

Nuestros compañeros nos visitan: ¿cuánto les cuesta?:

Se trata de responder en cada escuela al siguiente problema: un alumno de otra escuela decide visitarnos y quiere que le enseñemos nuestra ciudad. Habrá que prepararle un itinerario para tres días con un detalle preciso, en euros, de todos los gastos que ello podría ocasionar. Los resultados también se enviarán al aula virtual. Esta actividad deberá estar finalizada para el 28 de febrero.

El mercadillo del euro:

Sería la actividad culminante del círculo virtual. Se trata de montar un pequeño (o no tan pequeño) mercado, bien dentro del propio centro, bien fuera del mismo, con productos reales (si pudiera ser), con monedas reales (algunos nos conformamos con monedas y billetes "casi" reales), donde los alumnos pudieran ver, tocar, comprar, vender… todo en euros.

Su preparación y desarrollo han sido muy laboriosos: búsqueda de apoyos económicos, de productos, de monedas y billetes, cajas registradoras, stands, etc. Esta fase nos llevó hasta finales del mes de Abril (en algunas escuelas acabaron antes).

NOTA: paralelamente al desarrollo de estas fases se han trabajado en las respectivas aulas todas las técnicas instrumentales: operaciones con decimales, manejo de la calculadora, ubicación en un mapa de los diferentes países, historia de la moneda, etc.

• Fase de conclusiones: tras la celebración del mercadillo se realizó un nuevo claustro virtual con el fin de elaborar las conclusiones del círculo. Las más destacadas son:

• La participación de los alumnos ha sido total, tanto el tema como la metodología ha sido bien acogida por ellos.

• La utilización de las nuevas tecnologías de la información les ha resultado atractiva, una vez que han superado la inhibición inicial que suele provocar el medio en sí.

• Se produjo un refuerzo de la autoestima al trabajar en el aula de ordenadores como hacían otros alumnos del centro. Al mismo tiempo es de resaltar el sentido de funcionalidad ("esto sirve para algo").

Centros participantes:

• Escuela de Adultos "Alarona" de Mataró. Profesores: Marisa Urrutia y Félix Delgado
• Escuela de Adultos "Martinet de Nit" de Barcelona. Profesores: Joan Queralt y Trini Rovira
• Centro de Educación de Adultos "El Tiemblo" de Ávila. Profesor: Jesús Sánchez
• Centro de Educación de Adultos de León. Profesoras: Charo Sanmartín y Elisa Gonza
• Centro de Educación de Adultos "Gómez Lafuente" de Zaragoza. Profesoras: Natividad Bel y Vega Garro
• Centro de Educación de Adultos "Valle del Nalón" de Asturias. Profesores: Luisma Menéndez y Cesar Cuetos.

Comentario de la escuela Gómez Lafuente (Zaragoza)

Nuestra "aula presencial", estuvo formada por dos grupos de mujeres neolectoras, en los que se combinan jóvenes con amas de casa. Uno de ellos realizó, el curso pasado, la experiencia de los refranes y tenía especial interés en experimentar de nuevo una acción similar. En estos grupos es donde se genera un foro de discusión sobre cada una de las actividades que van a realizar y se determina el contenido de ellas.

El proceso de ejecución es especialmente cuidadoso, ya que los trabajos se van a enviar y compartir con otros interlocutores... virtuales, y de esa "dialéctica" depende en gran parte su autoestima. Por eso leen, escriben y corrigen 1º en soporte papel y después pasan al soporte informático, donde repiten lectura, escritura y corrección.

La recepción de mensajes y actividades de compañeros virtuales se convierte en motivo para leer y escribir nuevamente; ello retroalimenta el proceso enseñanza-aprendizaje, recreando la imaginación y animando a continuar y seguir en esta dinámica lectoescritora.

Proceso

La propuesta de "Estudio del euro", a finales de septiembre del año pasado, representaba un gran reto; era atractivo por lo que suponía de anticipación a un hecho inminente; pero, también, por lo mismo se carecía de información formal estructurada y se tenían demasiados interrogantes sobre el cómo hacerlo.

Estos hechos marcaron las fases de este proceso:

1. ¿ Con qué realidad nos encontramos ?, ¿ qué recursos tenemos ?. Estas preguntas dan inicio a esta fase de "toma de conciencia de la realidad".

Se hacía necesario, desde el claustro virtual, indagar, recopilar e intercambiar todo tipo de información que existiera sobre el euro o material relacionado con él, (en entidades bancarias, seguros, asociaciones de consumidores, revistas, periódicos, MUFACE, campañas de información del Ministerio de Economía y Hacienda, coleccionable del H. de Aragón, catálogos de productos y ofertas comerciales en doble moneda, recibos domésticos, facturas de compra...); ya que esto permitiría disponer de materiales didácticos y conocer la concreción del euro.

- ¿ Qué actividades se van a realizar en la comunidad virtual ? y ¿en el aula presencial?. De las tres actividades que se indicaron en el CHAT, "Menú navideño", "Cesta de Navidad" y "Un mercadillo", se decidió en el claustro presencial hacer la primera, pues las características de los grupos y el proceso de aprendizaje de las personas así lo requerían.

- ¿ Qué saben los alumnos sobre el euro. Conocer qué pensaban o sabían sobre esta moneda, antes de iniciar su estudio, era importante. En un grupo del aula presencial se hizo una tertulia denominada "¿Qué pensamos sobre el euro?"; se grabó y se realizó la transcripción.

2. Fase de ejecución: habían oído hablar del euro y tenían cierto recelo a que se metiera en sus vidas, pero querían pensar en euros para que no "las engañaran".

- Catálogos de alimentos con precios en doble moneda, peseta y euro, sirvieron para introducir el tema y para que se familiarizaran con el nuevo valor. La calculadora, a veces, les sacaba de "apuros matemáticos"; sobre todo cuando inventaban problemas, en la etapa de resolución si surgía la división o necesitaban operar con decimales.

- La confección de una Unidad didáctica fue posible por la abundancia y diversidad de materiales recopilados, fruto de la interacción entre el profesorado virtual.

Preguntas como:

• ¿Qué es el euro?

• ¿Cuándo se implantará?,

• ¿Cómo se hará?,

• ¿Cuánto valdrá?,

• ¿Qué es el redondeo?,

• ¿Por qué ha surgido?,

que habían aparecido tras la fase primera de iniciación al euro, se despejaron en el desarrollo de la Unidad didáctica "Los interrogantes de la moneda única".

1. Menú navideño: La idea de efectuar un menú fue bien aceptada en los grupos, pero el debate y la dialéctica en uno de ellos descubrieron que existían diversidad de culturas y costumbres entre todas ellas; que sus procedencias (Guinea, Francia, Portugal y España) y etnias, aún siendo españolas, (paya y gitana) marcaban diferencias en la concepción y vivencia de las fiestas navideñas. La gastronomía era diferente, cambiaba de un lugar a otro, en sus alimentos y forma de cocinar; esta diversidad, en vez de ser una dificultad en el trabajo, se convirtió en un recurso didáctico y la curiosidad que se generó e interactuó entre estas personas dio lugar a un "Menú intercultural", que recogía platos típicos de cada cultura y etnia

- En esta mezcla de culturas, también se pensó en euros; después de cada plato y en cada alimento se valoraba el precio en euros y en pesetas.

- La interacción entre los alumnos virtuales fue constante durante esta etapa, la recepción de otros menús motivaba a prevalecer en la tarea y terminarla para darla a conocer a los demás compañeros.

La valoración de las actividades realizadas en el aula sirvió de reflexión para que se evaluara la experiencia en todas ellas.

Los aspectos a resaltar más importantes son:

• La participación de los alumnos en la actividad ha sido total, tanto el tema tratado como la metodología utilizada ha sido bien acogida por ellos.
• La utilización de las nuevas tecnologías de la información les ha resultado atractiva, una vez que superaban la inhibición inicial que suele provocar el medio en sí; además les reforzaba mucho la autoestima el trabajar en el aula de ordenadores como hacen otros alumnos del centro que acuden a curso de niveles distintos.
• La motivación que da la comunicación es un factor muy interesante a resaltar y le da el sentido de la funcionalidad –para qué leemos y escribimos- del que otras actividades "escolares"(fichas, ejercicios de ortografía...) carecen. Cuando a veces nos cuestionamos el lento progreso de los alumnos, decimos que se debe a que leen y escriben poco, es decir, a que utilizan muy poco las técnicas instrumentales fuera de la escuela. Este proceso de comunicación puede reforzar la necesidad de utilización de los instrumentos.
• Dos cuestiones plantean "conflicto didáctico" con este método de trabajo:

1. Por una parte las características de aprendizaje de los alumnos: diferentes niveles de comprensión y expresión; nacionalidades diferentes (francesa, portuguesa, guineana) generan problemas lingüísticos; diferente adiestramiento en el cálculo matemático.
2. Por otra la lentitud con que se generan los textos escritos en estos niveles: enviar cualquier respuesta o generar un mensaje es terriblemente lento y conlleva la utilización de más de una sesión. Todo ello dificulta la participación en el foro abierto de comunicación sobre temas de interés, ya que el esfuerzo se concentra en el tema de trabajo común: refranes, euro.

A pesar de todas las valoraciones positivas realizadas hasta el momento en cuanto a las posibilidades del método, percibimos una "falta de enganche afectivo" con algún grupo o persona de otras escuelas, a pesar de la posibilidad comunicativa que ofrece el medio, éste en sí se presenta con frialdad.