Documento sobre el C.V "7 maestros"

Proyecto de innovación educativa

"Las Nuevas Tecnologías en un aula de

Neolectoras Adultas"

Félix Delgado Pérez
Escuela de Adultos Alarona. Mataró.

   1.- Los dos focos que animan el proyecto :

• Acercamiento al escenario tecnológico en que se desarrolla nuestra vida diaria y manipulación de los distintos elementos (máquinas) que lo configuran.

Las personas adultas que no adquirieron en su infancia un nivel instrumental básico de lectura y escritura, han vivido durante muchos años ajenos a la comunicación escrita y a toda una cultura que se manifiesta a través del lenguaje escrito. Hoy, además, viven inmersos en un mundo

tecnológico que no entienden, que miran con distancia, con la resignación de estar ante algo inaccesible para ellos. Pero la realidad es que los electrodomésticos, la televisión, el vídeo, el cassette, cámaras fotográficas, los cajeros automáticos, las tarjetas de crédito (o las diversas variantes que están surgiendo, tarjetas monedero, carnet electrónico, etc.), las máquinas expendedoras automáticas, los ordenadores, etc. forman parte de nuestro escenario vital, de su escenario vital e inevitable.

¿Pueden seguir viviendo ajenos a todo ello? Pocas dudas podemos tener. Tienen una amplia experiencia en convivir con manifestaciones culturales y tecnológicas sin comprenderlas, asumiendo un papel de espectadores y usuarios indirectos y callados.

¿Han de seguir viviendo ajenos a todo ello? Pongámonos nosotros como sujetos de la pregunta y tendremos la contestación inmediata, a no ser que encontremos alguna "razón" que nos coloque como seres diferentes en ese escenario vital.

Si el proceso de alfabetización ha de ir dirigido hacia el conocimiento, interpretación, utilización y valoración de la realidad, ¿puede la escuela, podemos los alfabetizadores seguir ajenos a ello?

• Adaptación y utilización de las herramientas e instrumentos propios de nuestro tiempo en el proceso de aprendizaje instrumental y básico de las personas adultas.

No se trata de romper los cuadernos ni los lápices, ni de olvidar la pizarra. El valor de estos instrumentos difícilmente se pueden poner en duda.

Por otra parte, sería una gran ingenuidad considerar las nuevas tecnologías como "la solución" a los problemas de aprendizaje.

Pero si las nuevas tecnologías se han revelado como herramientas muy potentes en todos los campos y para todos los sectores, ¿por qué ignorarlas en el campo de la Alfabetización y Educación Básica de Adultos ? Son, sin duda, instrumentos de nuestro tiempo que nos pueden aportar una considerable ayuda.

Este proyecto apuesta por encarar sin complejos el mundo que nos toca vivir, integrando las nuevas tecnologías en el nivel de Alfabetización y Educación básica de adultos, hasta ahora excluido de ellas.

- 9 ordenadores (6 multimedia)

- 3 impresoras (1 color)

- Módem. Conexión con Internet

- Calculadoras

- 2 Receptores de TV

- Grabadora y reproductor de vídeo

- Equipo de sonido

- Fotocopiadora.

- 12 mujeres ( entre 50 y 70 años) del nivel de neolectores con inmersión total en un entorno de nuevas tecnologías.

- 14 mujeres y 1 hombre del nivel de Certificado I en proceso de acercamiento

a las nuevas máquinas, los ordenadores. Trabajan con ellos una hora a la semana.

• Diversos movimientos y trabajo de acercamiento a los ordenadores con los alumnos de Neolectores y Certificado.
• Diseño y desarrollo de un programa informático que pretende reforzar y completar el proceso del aprendizaje de la lectura que se realiza en formato libro.
• Observación y análisis del grado de aceptación, rechazo y dificultad ante la toma de contacto con la simbología utilizada por los programas informáticos.
• Observación y análisis de la evolución y desarrollo de las destrezas motoras y de coordinación espacial en el uso del ratón.
• Observación y análisis del grado de aceptación, rechazo y dificultad del uso del teclado y su coordinación con la pantalla.

• Inicio de Curso : Programación del curriculum en el ámbito de las matemáticas para ser desarrollado con la calculadora como instrumento básico.
• Mes de Marzo : Se lleva a cabo la inmersión definitiva del grupo de mujeres neolectoras en el trabajo con los ordenadores como herramienta principal. Poco a poco comienza a establecerse una relación de normalidad y familiaridad con el teclado, la pantalla y toda la simbología que contiene el ordenador.
• Mes de Abril : Conexión a Internet. Después de lanzar algunos mensajes y dar a conocer el proyecto, recibimos ofertas entusiastas de colaboración desde diversos puntos de la geografía. Stella Accorinti comienza desde Buenos Aires una relación de correo diario (e- mail) que las mujeres del grupo contestan también a diario. La lectura de los mensajes que reciben, y la escritura de los mensajes que envían, se convierte en un factor tremendamente motivador que llena de "sentido" su trabajo en el aula.
• Mes de Mayo : Comenzamos a trabajar con el vídeo, grabadora y reproductor. A finales del mes, las mujeres neolectoras llevan a cabo una entrevista, en el ayuntamiento, con el Alcalde de la ciudad que graban en vídeo.

• Mes de Junio : Planifican y graban un vídeo de presentación de ellas mismas y su trabajo en la escuela al que añaden tomas y comentarios sobre la ciudad de Mataró, para enviárselo a Stella Accorinti.

Después del tímido proceso de acercamiento a las Nuevas Tecnologías y observación que se venía realizando desde 1994 :

• Persistían las dudas sobre la dificultad para adaptarse a toda la simbología con la que se encontraban.
• A pesar de las primeras dificultades en el manejo del ratón, se podía concluir que la habilidad motora y coordinación espacial no representarían dificultades especiales.
• La propia aceptación era buena en los primeros encuentros con "la novedad", pero se volvía dudosa a medida que aumentaba la frecuencia
• Se hacía patente la dificultad, y el cansancio que el teclado provocaba, además de aumentar la lentitud en la escritura. Este era el aspecto que originaba más dudas sobre su viabilidad.
• La calculadora, después de las primeras reticencias, es aceptada sin problemas. Pero siguen sintiéndose "obligadas" a aprenderse las tablas de multiplicar y a llegar, al menos, a la "división por dos números"

• La calculadora se integra fácilmente en el trabajo de las matemáticas. A medida que se familiarizan con ella, disminuye la preocupación por saberse las tablas de multiplicar y la rutina de la división. Aumenta la comprensión de los procesos matemáticos que les presenta cada problema a resolver. La calculadora acaba siendo un objeto permanente en sus bolsos que utilizan en la calle y en casa para revisar las compras.
• Todas las dudas sobre la dificultad y el posible rechazo se disuelven después de las dos primeras semanas de trabajo constante y sistemático en los ordenadores.
• Asimilan de manera progresiva y constante la simbología que tienen presente.
• El teclado llega a alcanzar tal grado de familiarización que aumenta su rapidez en la escritura. En este aspecto hay diferencias significativas entre las alumnas, dependiendo de la velocidad de escritura sobre papel. El aumento de velocidad se produce principalmente en aquellas alumnas que escriben más lento sobre papel.
• La navegación con el cursor por el texto, que ofreció una gran dificultad al principio, ha sido asimilado por todas ellas de tal manera que se manejan sin dificultades especiales en las operaciones de revisión y corrección de lo que escriben.
• Las alumnas en sus comentarios expresan la diferencia de visibilidad que encuentran en la pantalla del ordenador ("Aquí se ve todo más claro"). Se les hace manifiesta una claridad en el texto que no tenían sobre el cuaderno.
• El ejercicio de corrección de su escritura sobre la pantalla del ordenador introduce cambios muy significativos en varios ámbitos :
• "Se ven más fácilmente las faltas"
• El texto "sigue quedando limpio" después de la corrección, sin los borrones y manchas que tanto les molesta.
• Para separar dos palabras que han escrito juntas o unir dos trozos de una palabra que han escrito separados, ahora no han de borrar toda la palabra, basta con introducir o borrar un espacio. Insertan letras que se han "comido", borran sólo la letra que está mal o cambian la letra errónea por la correcta.
• Todo esto implica un proceso mental analítico y de discriminación que se refuerza fuertemente con la mejor visualización del proceso en la pantalla y la rutina compuesta por movimientos concretos y precisos sobre el teclado. Al mismo tiempo se acentúan ciertas percepciones más globales de la estructura y componentes del texto.
• Todo alcanza una nueva dimensión cuando comienzan a utilizar las posibilidades de comunicación que les ofrece Internet. El correo electrónico casi diario con Stella Accorinti (Argentina), introduce en el aula un elemento que lo transforma todo : El sentido de lo que hacen. Era dificil encontrar cada dia "temas motivadores" para que escribieran. Desde que Stella entró en el aula no hacía falta buscarlos porque se puso en marcha un motor más potente : la "motivacion para escribir" En el aprendizaje de personas adultas, está más o menos claro que la motivación está presente en su decisión de asistir a la escuela, aunque sea difícil concretarla. Pero lo realmente difícil es dotar de sentido día a día su trabajo escolar. La escritura y la lectura están ahora enmarcadas en una comunicación viva con otra persona, a muchos kilómetros de distancia. A medida que otras personas, desde puntos muy lejanos en la geografía, se integraban en la experiencia y establecían contacto con el grupo vía Internet, se reforzaba el sentido de comunicación y los mapas adquirían una vida que siempre nos había resultado difícil de encontrar.

Stella Accorinti. Filósofa-poeta. Profesora de la facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires. Argentina
Joao Batista Martins. Psicólogo y profesor de la Universidade Estadual de Londrina-Paraná, Brasil
Santiago Boland. Maestro y psicopedagogo. Argentina
Antonio González. Director Liceo de Adultos. Colombia
Valentín Ferrusca Mérida. Psicólogo. Universidad Nacional Autónoma de México.
Blas Galey Hermoso. Pedagogo. Asesor del profesorado de Centros para personas adultas. Jaén
Martí Costa Borrás. Psicopedagogo. Equipo de Asesoramiento Psicopedagógico de la Generalitat de Catalunya.
Vicenç Rul.lan. Psicólogo. Jefe de Departamento de Orientación del IES de Calvià, Mallorca.
Virginia Ferrer. Filósofa. Profesora de la Universidad de Barcelona
Félix Delgado Pérez. Pedagogo y maestro de la escuela de Adultos Alarona de Mataró.

El propósito de este equipo de sabios-ignorantes, especialistas en distintas facetas del saber y de la cultura es participar en la acción educativa trabajando a tres niveles :

1. Intervención en el currículum. Tanto en la planificación del mismo como en su desarrollo. Siempre sobre la idea base de eliminar, en lo posible, todo aprendizaje académico, desarrollando un currículum activo y participativo.
2. Establecimiento de un foro de intercambio de ideas, sugerencias, interpretaciones, críticas, comentarios, diálogo, etc, entre los miembros del equipo y realizar un seguimiento-investigación sobre el proceso de aprendizaje en el grupo de Neolectoras.
3. Comunicación y relación humana entre los componentes del equipo y el grupo-aula.

  7.-Algunos mensajes como muestra.

Cuando hacemos ejercicios de escritura con los ordenadores en clase, trabajamos la corrección ortográfica, pero cuando escriben sus mensajes, llegamos al acuerdo de no corregir, de utilizar su escritura natural. Aunque no teníamos mucha seguridad en la conveniencia de esta decisión, la experiencia ha sido totalmente positiva.

***** Comienzo del mensaje reenviado *****

mataro 23 demallo

 hola Stela teboy a con tra las cotumbre de los mallores ban a una salan que le disenº uncasar hayi abran baila ban de escucion las mugere ban muy elegantes tambien acen jinasia y natacion y juegan a un juego que le llama la petanca hay una pralla muy bonitas llo me boy a un baneario el dia 23 de junio que me paga el gobieno catalan la mita de aguas termales bueno Setela lloso y Rosario y llebo 20te anos viuda tego tesigos tres hijo dos nina y umbaron con 49 ano y la mayo de las nina tiene 47 y la ma peqoenna tiene 34 y esprofesora de ninos y estudia para sicologa es mi pies y mi manos se como decimos las cordo bece es tambonita que ba a deci sumadre y tengo 5 nietos buen stela me gutaria conocrete a unquecea pro afoto llo estube en holanda de es cucion fue bonita y estube en roma vi el papa santo fue mu y bonito te boy a mamda una receta de un fan de coco una lata de le che comdesda una lata de medio xilo una lata de a gua cuatro guebos y1oo gamos de coco rallado sele pone la batidora y sebate todo cecoje un morde con a suca que mada sepone en la hoya siempre con una poquita de agua y sepone a fuego minimo se siera la hoya 25 minuto o tren30es lo pones en la nevera y cesibe frio bera que rico esta
un a braso de Rosario terecueldo

***** Fin del mensaje reenviado *****  

• Contestación de Stela a Rosario. Aquí se puede apreciar una de las características interesantes del correo electrónico : En la contestación a un mensaje se puede incluir el mensaje recibido (al que se contesta). Esto permite contestar dividiendo el mensaje en partes, unidades o referencias y contestando a cada una de ellas. En este mensaje de contestación de Stella está incluido el mensaje de Rosario. Stella le va contestando por partes a Rosario. La parte del texto que pertenece a Rosario (mensaje al que se está contestando) aparece precedido por el signo >

  Comienzo del mensaje reenviado *****

> mataro 23 demallo
 ya lo ves, rosario, recibi el mail el mismo dia en que lo esciribiste. no es maravilloso? seguramente vos recibiras la respuesta el lunes

 > hola Stela teboy a con tra las cotumbre de los mallores ban a una salan > que le disenº uncasar

 si! yo trabajo dando clases en un lugar que se llama el casal de catalunha. alli hay bibliotecas, un teatro, y se conservan las costumbres de los catalanes en argentina

 >hayi abran baila ban de escucion las mugere ban muy elegantes tambien acen jinasia y natacion y juegan a un juego que le llama  la petanca

 como es ese juego? como se visten las mujeres cuando quieren estar elegantes? a mi me gustan las polleras (faldas) o muy cortas o muy largas. casi siempre me pongo faldas hasta los pies. me encantan. amplias y negras. si no, cortas, como en la foto :)

 >hay una pralla muy bonitas llo me boy a un baneario el dia 23 de junio que me paga el gobieno catalan la mita de aguas termales

 como se llama la playa? y el balneario?

> bueno Setela lloso y Rosario y llebo 20te anos viuda

no te has enamorado en esos 20 anhos, nunca?

 >tego tesigos tres hijo dos > nina y umbaron con 49 ano y la mayo de las nina tiene 47 y la ma peqoen na tiene 34 y esprofesora de ninos y estudia para sicologa es mi pies y mi  manos se como decimos las cordo bece  

aca se dice "es la luz de mis ojos" :)

 >es tambonita que ba a deci sumadre y

 yo te creo, seguro que es bonita y no porque lo digas vos solamente.

 > tengo 5 nietos buen stela me gutaria conocrete a unquecea pro afoto

 sorpresa! les envie una hoy. la veran el lunes, supongo

 > llo estube en holanda de es cucion fue bonita y estube en roma vi el papa santo fue mu y bonito

 el papa? :) :) :)

 >te boy a mamda una receta de un fan de coco una lata de le che comdesda una lata de medio xilo una lata de a gua cuatro guebos y1oo gamos de coco rallado sele pone la batidora y sebate todo cecoje un  morde con a suca que mada sepone en la hoya siempre con una poquita de agua y sepone a fuego minimo se siera la hoya 25 minuto o tren30es lo pones en la nevera y cesibe frio bera que rico esta
un a braso de Rosario terecueldo

lo voy a hacer, para ver como me sale
te mando una receta:

 - un huevo
- siete cucharadas grandes de azucar
- siete cucharadas de harina leudante
- siete cucharadas de leche
- una cucharadita de te de aceite
- una cucharadita de esencia de vainilla o ralladura de limon
 (para hacer mas, duplicar o triplicar las cantidades)
batir todo junto hasta que quede una pasta sin grumos, volcar en un molde enmantecado y enharinado y hornaer durante 45 minutos, horno moderado
 besos!!!

***** Fin del mensaje reenviado *****

stella accorinti

postmast@stelac.filo.uba.ar

• Esta contestación de Stella a un mensaje de Encarna dió pie a una discusión muy divertida al leerlo en el grupo. Llegaron a la conclusión de que, realmente, los guisantes son arvejas (tal como pregunta Stela) y las alcachofas son alcauciles.

Lo de las "caritas" (frecuentemente utilizadas en la comunicación en internet) que le dibuja Stela al final del mensaje les divertía mucho y lo utilizaron pronto en sus mensajes. Girando el papel se pueden apreciar claramente caras sonrientes :-) , tristes :-( etc

***** Comienzo del mensaje reenviado *****

> mataro 7 de mayo de 1997
> Hola :)
> soy encarna de la escuela de adultos de mataro me gutaria coonocer un plato tipico de tu pais yo te mando uno tipico de catalunya

 sabias que tengo una amiga hija de catalanes? ella se llama gloria

 >estofado de ternera con verdura y patatas, ingredntes para cuatro personas.

> 1kl de patatas
> 500grs de ternera
> 400grs de guisantes frescos

 guisantes son arvejas?

> 400grs de alcachofas

 alcachofas son alcauciles? me parece que no... que es?

 > 1 cebolla , 2 tomates maduros 2 dientes de ajos
> preparacion
> se pone la cacuela al fuego con aceite se pela la cebolla y se corta a trocitos y los ajos se hechan en la cacuela y se le da unas vueltas junto con la carne a taquitos cuando allan pasado 2o3 minutos se hecha el tomate rallado cuando esta el tomate se cubre de agua y se deja cocer 15 minutos a continuacion se ponen las patatas peladas y cortadas a trocitos y los guisantes desgranados y las alcachofas limpias y a trocitos y se deja cocer hasta que este listo se me olbido la sal hay que ponerle  sal a gusto del consumidor si lo pruebas me diras si le ha gustado como dicen los catalanes BON PROFIT.
> un saludo de Encarna
> hasta pronto:)

besos y hsta pronto!
me he espantado al no saber algunas palabras y quede asi:
=:0 <---- carita de "estoy espantada y con los pelos de punta"
es broma, claro :) :) :)

***** Fin del mensaje reenviado *****

stella accorinti
postmast@stelac.filo.uba.ar

***** Comienzo del mensaje reenviado *****

> Mataro 10 6 1997
> Hola Estela soi Dolore Burruezo

hola, lola

 > me preguntas Sobre el trabajo que hacia En la en presa lleba maquinas de coser i de havir piezas itanvien bovinas iconeras

 bobinas iconeras son esas para hilar lana ?

 > estos trabajos tien que ber con la rropa hademas hacia astividades sindicales que era algo que me gustaba imesige gustando

 que bueno, lola ! ! ! yo tambien estuve en actividades sindicales mucho tiempo y, como a vos, me sigue gustando

 > me huviera gustado es tudiar la carrera de abogada

 yo tambien he pensado en eso, y aun sigo pensando. Si me hiciera un tiempo, me digo...

> para defender las le yes ila justicia paratodos nome gusta este mundo donde ay tanto paro ytantos pobre me gustari que el mundo fuera  de otra manera yuviera comida para todos

 tambien a mi, lola. veo que sos muy sensible

 > y trabajo en todos los paises del mundo yseacabara el racismo esto es casi inposible

 casi, lola, vos lo dijiste. pero si peleamos por lo que queremos, iremos logrando poquito a poco las cosas, no te parece ? es mejor luchar que estar de brazos cruzados.

 > peroyo lo siento asi y no puedo rremediarlo perdona siteaburro con mi forma de pensar

para nada ! te agradezco enormemente, desde el corazon, que me cuentes estas cosas, lola. gracias.

 > bueno estela asta el prosimo curso que sera en octubre sidios quiere beso y abrazos parati y para toda tu familia adios

hasta octubre ! (el 3 es mi cumpleaños, tambien el de felix. vuelven mas o menos para esa fecha ?)

***** Fin del mensaje reenviado *****

stella accorinti
postmast@stelac.filo.uba.ar

 8.- Santiago Boland, miembro del equipo virtual, escribe desde Argentina :

 "Tecnologías de la información y educación"

El explosivo desarrollo de las nuevas tecnologías de la información implica simultáneamente una revolución tecnológica, una revolución informativa y genera en la sociedad una nueva forma de estratificación según el grado de acceso a ellas de que se goce. En este marco, el acceso a Internet se presenta como un exclusivo privilegio de un grupo reducido. En Argentina, cuya población supera los treinta millones de habitantes, se estima que los usuarios superan los cuarenta y cinco mil. El uso sistemático en la educación de las nuevas tecnologías de la información encuentra además de este limite material otro tal vez mas difícil de vencer: la proverbial resistencia al cambio propia de la institución educativa y de sus actores

 La propuesta.....

Por ese motivo, recibir en mayo pasado un mensaje electrónico con un sugestivo tema: " Buscamos un psicólogo virtual !!! (¡¡ Pero esto no es una oferta de empleo !!!)" se presento como un desafío profesional . Un colega español proponía un proyecto basado en las nuevas tecnologías para educación de adultos. Concretamente convocaba a formar un equipo virtual, de siete maestros, que colaboraran con él en el proceso de alfabetización de un grupo experimental de mujeres neolectoras. Contaba para eso con nueve computadoras, impresoras, calculadoras, videograbadora, equipo de sonido, etc. , material provisto por la asociación de alumnos y no por la institución.

Félix, el maestro, era consciente que se trataba de una experiencia un poco insólita para España y nos atrevemos a decir que también para Iberoamérica. Analfabetos adultos aprendiendo con computadoras, comunicándose por correo electrónico, vía Internet, con personas de otros países, no sólo de habla hispana, es más de lo que se puede esperar. El maestro decía, ya en esta primera comunicación, que tanto él como sus alumnas habían tomado nuevos ánimos, que disfrutaban lo que estaban haciendo, y sobre todo que habían comenzado a romper "el mítico muro de las maquinas". Las alumnas hasta entonces resignadas a vivir en un mundo tecnológico incomprensible, empezaban a sentarse ante el teclado como antes lo hacían ante el cuaderno. Félix terminaba su propuesta con una elocuente pregunta: "¿Os animáis alguno a integraros en la aventura?"

La intención de formar un equipo "virtual" de unas siete personas fue desbordada. "Si lo organizamos bien, no habrá motivos para restringir el número de participantes", argumentaba Felix.

Proyecto de innovación educativa:

En la Escuela de Adultos Alarona, en Mataro, Barcelona, Cataluña, España, maestro y alumnas han apostado a una alfabetización de cara a esta realidad, integrando las nuevas tecnologías de la información al proceso de aprendizaje aunque sin pretender que constituyan de suyo "la solución" para los problemas de aprendizaje, sino conscientes de su carácter predominantemente instrumental.

Al iniciarse la experiencia, el grupo mantenía contacto vía e-mail casi a diario con Stella de Argentina , y menos frecuentemente con Vicens, psicólogo de Mallorca y las actividades propuestas se orientaron a aprovechar la motivación elicitada por la peculiar situación de aprendizaje con maestros a distancia. Uso de mapas para situar el lugar de residencia de cada uno, el planteo de problemas a partir de distancias reales, edades, datos sobre el nivel de uno y otro país, condiciones de vida, consumo, conversión de pesos a pesetas, intercambio de recetas, de refranes, de leyendas, en resumen el objetivo general fue la incorporación del lenguaje lectoescrito como medio de expresión y de comunicación permitiendo la inserción de las alumnas en su entorno signado por el uso de la tecnología.

Esta experiencia iniciada en un rincón catalán, abarca ya una veintena de personas, alumnos y profesionales, desde Ciudad de Méjico a Bahía Blanca, desde Bogotá a Palma de Mallorca y si bien en su mayoría son hispano hablantes, incluye a quienes hablan portugués y catalán. Tal expansión en el espacio y en la cultura es casi una metáfora de la globalización que vivimos y que bien puede no ser totalmente desfavorable, bien podemos soñar integradora.

Santiago Boland,
.Bahia Blanca , Argentina

Félix Delgado Pérez

Escuela de Adultos Alarona

Avda. Lluís Companys,13

08302 Mataró (Barcelona)

Tlf  y fax : (93) 799 19 53

E - mail : fdelgado@pie.xtec.es