Círculo virtual "Refranes"
Una experiencia telemática con grupos de Educación Instrumental de Adultos (neolectores – certificado) Félix Delgado PérezUna de las aportaciones más importantes de las NTIC en el campo de la educación es la posibilidad que nos ofrecen de trabajar en un entorno diferente a las paredes de la escuela, o las demarcaciones de pueblo, barrio o ciudad.
En el desarrollo de este proyecto, nuestro entorno de trabajo se extendió fuera del aula. Gentes, personas, de diferentes tierras de España hemos trabajado juntos, hemos dialogado, disfrutado, nos hemos reído y en algunos momentos, nos hemos aburrido y cansado.
Se trataba de estrenar ya, ahora, las aulas del siglo XXI. Trabajar en un aula virtual donde nos encontraríamos personas de diferentes tierras de la geografía española.
Este aula virtual no se propone como objetivo aprender más sino "aprender diferente".
"REFRANES"
El eje conductor de este trabajo colaborativo que nos proponíamos entre varias
escuelas comunicadas virtualmente mediante cables y ordenadores, han sido los refranes;
unidades de comunicación sencillas pero de estructura compleja.
Los refranes son patrimonio de la comunicación popular. Es difícil encontrar una persona que no sepa algún refrán. Este hecho unido a la ambigüedad semántica, las posibles interpretaciones y significados, proporcionan un punto de arranque cómodo y motivador para el diálogo en el aula. Los refranes que nuestras alumnas pueden recordar hacen siempre referencia a situaciones y conocimientos que pueden reconocer, que forman parte de sus recuerdos y vivencias. Los conocimientos previos, necesarios para un aprendizaje significativo, están asegurados como base del trabajo común. La imprecisión semántica y la complejidad de sus estructuras sintácticas propician un campo de diálogo y participación en el grupo adecuado para el desarrollo de procesos comunicativos y de razonamiento abstracto. Finalmente, la forma expresiva de los refranes en unidades cortas de comunicación posibilita y facilita tareas de ordenación, clasificación, análisis y síntesis.
TAREAS
Tarea 1 : Refranes que hablan de la Naturaleza, de sus ciclos vitales, de la tierra y el comportamiento de sus seres según los ciclos.
".... la recopilación ha de surgir de sesiones de diálogo en el grupo, donde se comentan los refranes, se habla sobre su significado y se trabajan algunos de los conceptos que surgen en ellos.
Como actividad de grupo pueden escribir la lista en la pizarra (confeccionándola entre todos) y remarcando los elementos de orden de la lista (título, numeración, orden alfabético, etc.). Cada uno la escribirá después en su cuaderno, poniendo suma atención en la reproducción de esos elementos de orden". (Texto del Proyecto)
"Nos proponemos en esta tarea diversas actividades de aprendizaje dirigidas hacia procesos cognitivos que conllevan una buena dosis de abstracción:
(Texto del proyecto)
Tarea 2: La comunicación escrita y el trabajo
colaborativo.
Si en el desarrollo de la tarea en el aula es el lenguaje oral el principal vehículo de
comunicación, el entorno virtual fuera del aula, las compañeras de trabajo en la
distancia, constituyen un ámbito adecuado para hacer real y significativo el aprendizaje
de la escritura y lectura a través de una de las herramientas que pone a nuestro alcance
la telemática: el correo electrónico (e-mail). La agilidad de la comunicación y las
posibilidades que nos ofrece este tipo de correo lo convierten en un recurso de gran valor
educativo.
Tarea 3: Las actividades de aprendizaje de los
profesores.
Un objetivo paralelo al aprendizaje de nuestras alumnas es nuestro propio aprendizaje
sobre el funcionamiento y posibilidades de los nuevos recursos y herramientas que dan
soporte a este proyecto: los ordenadores, recursos de la telemática, de la red Internet.
LAS ESCUELAS PARTICIPANTES. Profesores, alumnos, niveles, medios.
- E.A. Alarona, de Mataró (Barcelona). 15 alumnas de neolectores y 12 de certificado (integrados ya desde el curso pasado en el trabajo con ordenadores y correo electrónico). Tres profesores: Félix Delgado, Trini Palomino y Montse Comas.
- C.E.A de León. 15 alumnas de nivel 1 y 10 de Alfabetización. Dos profesoras: Elisa Gonza y Charo Sanmartín.
- E.A. Martinet de Nit, de Barcelona. 14 alumnas de neolectores. Dos profesores: Joan Queralt y Trini Rovira.
- C.E.A. del Nalón, de Asturias. 15 alumnos de certificado. Dos profesores: Luisma Menéndez y Cesar Cuetos
- Aula de E. de Adultos del C.P. Toros de Guisando, de El Tiemblo (Ávila). 10 alumnas de Alfabetización – neolectores. Profesor: Jesús Sánchez.
- C.P. de Educación de Adultos Gómez Lafuente, de Zaragoza. 7 alumnas de Alfabetización-Neolectores. Dos Profesoras: Natividad Bel y Vega Garro
- E.A. Arcoiris, de Villena (Alicante). 6 alumnas de Neolectores-Certificado. Profesor: Pepe Puche.
No es fácil todavía establecer una red de escuelas de adultos conectadas vía Internet para realizar trabajos en común. Muchas de las escuelas contactadas a las que se les propuso el proyecto tenían incluso su página web colgada en la Red pero no tenían conexión a Internet. La explicación se encuentra en el voluntarismo y las ganas de algunos profesores que habían puesto su conexión particular y su propio espacio al servicio de la escuela. Otras, teniendo conexión, no tenían más que uno o dos maestros que pudieran o supieran utilizarla y éstos, en ningún caso trabajaban con grupos del nivel Instrumental. La gran mayoría se veían muy lejos de poder utilizar recursos telemáticos.
Las escuelas que, finalmente, hemos participado teníamos en común la inexperiencia superada por el deseo de aprender y la responsabilidad profesional de conocer las posibilidades que las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación nos pueden ofrecer en el campo educativo. La falta de formación de los maestros participantes en el proyecto se daba en grados diferentes.
"...Cuando a principio de curso nos llegó la propuesta de incorporarnos al "Círculo Virtual Refranes" entramos al trapo con la ilusión de motivar a nuestros alumnos.
Partíamos de una inexperiencia total en Internet y "severa" en informática , sobre todo por mi parte ( Elisa) , Charo estaba más puesta y además es más habilidosa.
Otras compañeras nos hubieran seguido con gusto pero su manejo del ordenador era nulo.
Nos ayudó mucho a Charo y a mí el estar en un grupo de Formación en Centros del C.P.R en el que íbamos aprendiendo a manejarnos en Internet. Nuestro compañero Cristino nos ayudó mucho".
"...Cuando nos llegó la oferta de participación en
el Círculo, el curso estaba comenzado y la programación para el aula ya estaba hecha; no
incluía la utilización de la herramienta informática pues no tenemos nada trabajado
este aspecto en el nivel I (Alfabetización y Neolectores). No dudamos, no obstante, en
participar en él por las posibilidades que intuíamos nos podía abrir, era como coger un
tren que no sabías muy bien a donde iba... pero daba igual, seguro que llegaba a algún
destino. Como veis lo nuestro se puede valorar como afán aventurero... o como lo atrevida
que es la ignorancia... o como que no sabemos decir NO a nada.
Partíamos de una experiencia nula en este terreno, con un profesorado de nivel formado en
unos rudimentos básicos en informática (hay otros compañeros en el centro con más
nivel y experiencia) y una programación en la que no se contaba con reserva para la
utilización del aula de informática (sobrecargada por otro lado de cursos). Por ello
todo lo realizado ha sido a base de modificar los esquemas, introducir cambios, improvisar
las acciones."
Los problemas técnicos, la puesta a punto de la tecnología y el propio desconocimiento lo hemos resuelto sobre la práctica (aprender aprendiendo). Mensajes que nunca salían de los ordenadores, mensajes que llegaban por cuadruplicado, problemas con las direcciones de e-mail, desajustes por la utilización de programas de software diferentes en las escuelas, etc. Todo ello formaba parte de nuestro aprendizaje.
LAS ALUMNAS ANTE EL PROYECTO. Expectativas, motivación...
Pienso que son suficientemente explícitos algunos comentarios de los profesores en sus mensajes:
"El aula donde su puso en práctica la experiencia fue la de Formación de base, previa al Graduado, donde había 22 alumnos con edades variopintas, desde 18 a 58 años. Como es fácil suponer, salvo un alumno (quién sabe por qué) los demás nunca habían "tocado" para nada un ordenador y alguno había oído que alguien contaba que una vez oyó que un amigo suyo conocía a uno que leyó sobre Internet. La primera reacción fue de sorpresa y yo diría que de un poco de inquietud (ya sabéis el: "yo esto, cómo voy a
ser capaz de hacerlo"); no nos cogió de sorpresa porque esa misma reacción la manifiestan cuando se hace alguna actividad que pudiéramos considerar como fuera de lo normal; al mismo tiempo, como desde que se les anunció lo que íbamos a hacer hasta que de verdad comenzó pasó cierto tiempo, alguno ya creía que todo se quedaría en agua de borrajas; pero cuando comenzaron a llegar a su aula varios ordenadores (viejos, sí; pero ordenadores con los que iban a trabajar) los más pesimistas se lo volvieron a creer".
"En un principio,, entre los alumnos/as, hubo sentimientos muy variados : incredulidad, ilusión, impotencia, euforia... de todo menos indiferencia".
"El grupo está formado por unas 10-12 mujeres de 30 a 65 años muy motivadas por aprender. Nunca habían tocado un ordenador y les daba un poco de miedo, pero pronto lo perdieron. Realmente ver las cosas en colores (más adelante con sonido) es más atractivo que una simple hoja de papel"
"La participación de los alumnos ha sido total, no ha habido ninguno que pasara del tema.
La utilización de la informática les ha resultado atractiva, superada la inhibición inicial que provoca el medio en sí; me ha parecido que les reforzaba mucho la autoestima el trabajar en el aula de ordenadores como hacen otros alumnos del centro "más adelantados" que ellos. También hacían comentarios de lo que decían sus familiares "y mi hijo ha dicho: ¿pero eso haces tú en el colegio, mamá?" y el tono era de orgullo".
"Con los medios informáticos estaban más motivados. Los alumnos que asistían con regularidad llegaron a disfrutar con su manejo".
EL TRABAJO EN EL AULA CON LOS REFRANES
La dinámica de cada grupo y las diversas metodologías en cada escuela hicieron
difícil el trabajo común con los refranes. Las diferentes características y niveles
implicaban planteamientos también diferentes en las actividades de aprendizaje. El
"escenario virtual" no es, evidentemente, una panacea. Se reproducen en él los
mismos problemas que en los "escenarios reales" mas otros propios del medio
virtual.
La motivación del tema era desigual en los diferentes grupos y dentro de cada grupo. El nivel individual iba desde las mujeres "muy refraneras", a las que decían no saber ninguno (escudo frecuente de las personas de estos niveles instrumentales que acuden a nuestros centros, "no se nada"). En medio estaban las que preguntaban fuera de la escuela, en casa, y cada día llegaban con algún refrán nuevo que les habían dicho. La tarea de grupo llegó en algunos casos a cansar y aburrir pero el trabajo era constante y la motivación fluctuaba según los niveles de comunicación en cada momento. Se elaboraban listas de refranes, se escribían en la pizarra y en el ordenador, se enviaban por correo electrónico a las demás escuelas, se leían los que iban llegando, se comentaban e interpretaban, se descartaban los repetidos, se agrupaban y clasificaban bajo diferentes criterios, etc. Pero el proceso es lento, y la falta de ritmo y coordinación entre las siete escuelas llegaron, en algunas fases, a provocar cansancio y la sensación de dar demasiadas vueltas sobre algo que nunca se acababa. La lentitud con que se generan los textos escritos, y en general todo tipo de actividad en estos niveles, creaba un conflicto didáctico: enviar cualquier respuesta o mensaje era terriblemente lento; hacía necesaria la utilización de varias sesiones de trabajo. Clasificar unos pocos refranes suponía igualmente, varias sesiones. Frecuentemente se acumulaban los mensajes recibidos, sin tiempo para comentarlos y contestar. Aparecía entonces un cierto agobio. Si a esto añadimos la asistencia irregular ocasionada por problemas de salud, responsabilidad familiar e, incluso, problemas de supervivencia, podemos entender que la dinámica de trabajo entre los grupos se tuvo que basar en una adaptación constante de las actividades y objetivos.
Podríamos resumir diciendo que ha sido un proceso que se movía constantemente entre el entusiasmo en algunas fases y el cansancio en otras.
"Y ... ¡estupendo chicos!, los escribieron en el ordenador (encantados), los enviamos (maravillados), empezamos a leer los vuestros (motivados)".
LA COMUNICACIÓN
En diciembre la llegada de la Navidad dio origen al primer intercambio de mensajes
entre las alumnas felicitando las fiestas. Tarjetas de felicitación con movimiento y
sonido incluidos, o poemas hechos por las propias alumnas llegaban y salían de nuestros
ordenadores.
Hola amigos somos Las alunas del colejio de Mataro
Alarona enesta fiestas tambonitas tenemos el gusto de felicitaros animo que todos somo de
una misma eda ya nos conoseremos mas no tengais comprejo sino sabemos es por que no fuimos
al colejio no sotras somos 15 alunas nosotra ecribimos en el nobre de todas
Rosario y Leonor
Abre tu puerta.
Unidos en familia
Toma mis manos blancas.
Olvida la soledad y
Rompe tu tristeza.
Alegría y Paz,
Sueños de Navidad
Este poema fue elaborado por todo el grupo de la escuela Alarona, sobre pizarra, siguiendo una pauta previa según la cual, tomando la primera letra de cada verso debían formar la palabra AUTORAS. Formaba parte de las actividades de un taller de creación y expresión escrita que la profesora Stella Acorinti dirigía desde Argentina, vía Internet, después de un intenso periodo de comunicación con las alumnas y a través de una estrecha coordinación con el profesor de aula.
Durante los meses siguientes, los intercambios de mensajes entre las alumnas fueron constantes: intercambio de poesías, diálogo sobre mujeres maltratadas, día internacional de la mujer trabajadora, comentarios sobre los refranes recibidos, etc. En algunos momentos, alumnas de otros niveles de algunas escuelas quisieron participar en el intercambio de opiniones y enviaron también sus mensajes. Entre ellas, alumnas con discapacidades de pregraduado y graduado.
Querida amiga:
Me llamo Marí , tengo 26 años, y como tu llevo varios años viniendo , por las tardes, a
las clases de "Adultos".
Una de mis mayores ilusiones había sido siempre poder asistir al colegio, ya que debido a
que sufro una parálisis cerebral (que me afecto algo el habla , el brazo y la pierna ) no
me admitían en centros que no fueran de Educación especial y de pago, además estos
quedaban siempre muy lejos de mi localidad y de mi familia, por lo cual nunca estuve
escolarizada. Hoy mi meta es aprender cada día más, aprender cosas nuevas, hoy es el
primer día que escribo con un ordenador, y aunque me están ayudando un poquito, esto
¡me gusta!. Mi profe que se llama Jesús, dice que en estos años he mejorado mucho, pero
que aunque hay muchas cosas que aprender, que nunca se acaba de conocer cosas nuevas. Una
de mis aficiones es el pasear con mis amigos, ir a las discotecas, bailar y sobre todo
conocer a gente nueva. Me gustaría que si alguna de vosotras ha vivido situaciones
parecidas me las contéis, y como habéis superado los problemas.
Esperando muchisimas cartas vuestras se despide ,
Fdo. María del Carmen.
El beneficio inmediato para el aula, en estos grupos de neolectores y educación instrumental que genera el correo electrónico potenciando una comunicación ágil y multidireccional, se hace pronto evidente. La fuerza y dinamismo que se crea en torno a esa comunicación transforma el propio entorno del aula. Ahora, además de escribir en el cuaderno "para aprender", ponen en juego lo aprendido y escriben "a alguien", escriben "para contar cosas", para comunicarse con otras personas. Y leen cosas... ¡escritas para ellas!; mensajes escritos que pueden entender aunque tengan "faltas". Ellas son las protagonistas de esa comunicación escrita.
"... La motivación que daba la comunicación es un factor muy interesante a resaltar. Le da el sentido de la funcionalidad (para qué leemos y escribimos) del que otras actividades "escolares" (fichas, ejercicios de ortografía sistemáticos...) carecen. Cuando a veces nos cuestionamos el lento progreso en los alumnos, decimos que se debe a que "leen y escriben" poco, quiero decir, a que utilizan muy poco las técnicas instrumentales fuera de la escuela. Este proceso de comunicación puede reforzar la necesidad de utilización de los instrumentos".
Hola amiga
Somos Pao y Esther Ya se que tu no me conoces. Yo soy Pao; soy extranjera de Thailandia
tengo 46 años. Soy muy coqueta y muy nerviosa a cierto punto . Me gusta observar la gente
o compañera . Tengo mal genio pero yo soy como aqui se dice no tengo pelos en la lengua
por esas muchas veces me meto la pata . Porque hay gente que no le gusta de verdad .
Esther es la chica que me ayuda a escribir ella es española tiene 23 años es una chica
muy queto a cierto punto y tranquila a cincuenta por cierto . Nosotras ya - leemos tu nota
y nos gusta mucho la fotografia de Toros de guisando son de piedra de verdad . Porque no
me cuentas algo de los toros porque yo no se nada de historia antigua de los toros . Voy a
mandar un dicho de mi tierra y que opinar .
1. Veo el elefante cagar quero cagar como el elefante .
Quiere decir que veo un amiga tiene mucha cosas , quiero tiene igual .
2 . Comer como cerdo dormir como perro .
Quiere decir que es guarro .
3. La ventana tiene orejas , la puerta tiene alas .
Quiere decir que cuidado cuando estas hablando .
4 . Ya viene el agua date prisa en coger el agua .
Quiere decir que aprovecha el tiempo .
5 . Tienes piojos en la cabeza , no los ves .
Quiere decir que cuando tu hacer cosas mal no pasa nada pero si yo hago cosas mal que lio
.
6. Los ojos ven , los oidos escuchan .
Quiere decir que debes tener atencion cuando la gente esta hablando .
Besos de Esther y Pao
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Hola Félix, Rosario y todo el people en general! Nos
encantó recibir las poesías y la carta de Rosario. Aunque lo hemos trabajado toda la
clase os escriben Begoña y Elvira porque son las que están más ufanas con sus poesías.
Lo hemos pasado muy bien con la del bacalao porque nos la hemos aprendido de memoria. Nos
ha costado, pero ya casi se la sabe todo el mundo. Si vierais a Pao recitándola...
Muchos besines a todos y os dejo con esta pareja.
Elisa
LEON 4 DE MARZO 1998
Hola -, Rosario y Felix
En contestacion a buestra carta , os respondemos para deciros que nos ha gustado mucho lo
que habeis mandado , somos Elvira y Begoña ,quisieramos que nos contarais algo de vuestra
tierra. Os bamos hablar de Leòn y de Bilbao.
Bueno yo soy Begoña y quiero deciros que Bilbao es una ciudad que apesar de los problemas
que hay en esa tierra tanbien hay cosas buenas y buena gente y de todo como en cualquier
parte.
Soy Elvira y os boy acontar cosas de Leòn. Es una ciudad pequeña y muy limpia y
tranquila ,hay sitios muy bonitos que se pueden visitar ,como la catedral San Marcos San
Isidoro y Botines o su parque de Quevedo tiene animales sueltos , y las cuevas de
valporquero que son dignas de ver.
Estamos aprendiendo el poema del pescador y el bacalao. Y ahora os bamos ha mandar
canciones Leonesas.
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Especialmente emotivo fue abrir un mensaje en el que Joan, desde Barcelona, nos enviaba un libro electrónico (casi como un cuento) en el que una alumna nos contaba cosas de su tierra, Extremadura, a través de sus páginas. Joan nos contaba que la autora se había emocionado al ver sus escritos en el libro electrónico. También se emocionó alguna que al recibirlo se encontró con su tierra.
"... el más emotivo fue cuando abrimos el regalo de Joan y una persona muy emocionada dijo: Se me está poniendo la piel de gallina... es mi tierra. Sí, así son las cosas allí "
NUESTRO APRENDIZAJE.
Hemos comenzado a vislumbrar algunas de las posibilidades de la telemática, de las
aulas virtuales, de trabajar en entornos que sobrepasan el aula física. El e-mail se ha
convertido en una herramienta familiar y finalizando el curso nos hemos animado a
experimentar con el "chat". Todas las escuelas compartiendo nuestras impresiones
a través del ordenador en una comunicación en tiempo real. Era un revoltijo de
intervenciones, con preguntas y respuestas que se entremezclaban sin orden, pero fue una
experiencia en la que algunos disfrutamos otros desesperaban ante el desorden y todos
aprendíamos. Algunas escuelas han establecido su presencia en la red Internet colgando su
página web y otras han comenzado a elaborarla. Poco a poco nos vamos afianzando en este
aprendizaje.
No es fácil establecer una metodología centrada en las posibilidades de las Nuevas Tecnologías. No se trata de saber manejar el ordenador, ni de conocer el funcionamiento de las herramientas y recursos de Internet. Los problemas de aprendizaje no los resuelven las máquinas, ni encuentran solución en los recursos tecnológicos por muy avanzados que sean. Pero la metodología forma parte de todo proceso de enseñanza-aprendizaje y si integramos las NTIC en el proceso educativo es necesario un cambio metodológico. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación no son solamente una herramienta. A través de ellas creamos entornos diferentes y entramos en el ámbito de otro Currículum no establecido por la escuela, el de la red Internet.
La mayor parte de los problemas que nos encontramos durante el desarrollo de este proyecto, en el aula derivaban de la falta de adaptación metodológica. Nuestra falta de experiencia y formación en este ámbito nos llevaba a trabajar en el aula como lo hacemos en cualquier otra tarea sin la presencia de las NTIC. Es posiblemente uno de los errores generalizados que se dan en los centros educativos que comienzan a integrar las NTIC en su labor educativa. Las Nuevas tecnologías implican un cambio metodológico en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta es una de las diferencias importantes con otras tecnologías. Como ya mencionábamos en las primeras líneas, implica "aprender diferente". Y esto exige su tiempo y un reciclaje en nuestra formación como docentes. Esto es lo que nosotros hemos iniciado con este proyecto.
Nosotros continuaremos. Todos hemos acabado este proyecto con ganas de comenzar otro, de seguir aprendiendo, de modificar algunas pautas de trabajo y aquellos aspectos que en este proyecto no hemos sabido controlar y aprovechar. Probaremos nuevas herramientas y profundizaremos sobre la metodología.
El proyecto "Refranes" forma parte y es una concreción de un proyecto más amplio y general de trabajos y actividades entre las escuelas de adultos basados en las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación: los "Círculos Virtuales"
UN COMENTARIO AL MARGEN: El debate sobre el posible
impacto de las NTIC en la educación.
Creo que debemos diseccionar lo que normalmente denominamos como "debate sobre
las Nuevas tecnologías y Educación" y distinguir dos debates diferentes.
1. Debate sobre el posible impacto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el ámbito educativo. Este es un debate rico donde las diferentes concepciones y teorías pedagógicas, filosóficas, sociológicas o psicológicas presentan sus argumentos y rebaten otros.
Para poder debatir en este ámbito, bajo un mínimo de rigor intelectual, o, si se quiere, sólo bajo un mínimo de sentido común es necesario conocer dichas tecnologías. Conocer los ordenadores, software educativo, Internet y sus recursos, etc.
2. Debate sobre los temores, fantasmas, posibles demonios, dioses, peligros, milagros, maravillas, deshumanización, etc., etc. que unos imaginan, sospechan o simplemente temen desde el total desconocimiento, otros quieren vender como producto milagroso desde un conocimiento acrítico y fanático, y otros que quieren explicarlo, dar a conocer algunas de sus posibilidades y se encuentran un abismo de incomprensión porque en la mente de sus interlocutores no hay conceptos previos ("... parece que me estás hablando en chino. No logro imaginármelo").
Planteo la necesidad de esta diferenciación porque frecuentemente, cuando se habla de "los temores del docente" respecto a las NTIC, tal docente es el que participa en este segundo tipo de debate.
¿Temor a quedar laboralmente desplazados?, ¿Temor a una posible deshumanización del proceso de enseñanza-aprendizaje?, ¿Temor al uso, interpretación y valoración que el alumno pueda hacer de la información?. Pienso que dichos temores son solamente manifestaciones del mito ancestral de la máquina, de la demagogia o de la comodidad. Si un docente siente temor ante cualquier elemento que pueda intervenir en el proceso educativo y es honesto y coherente, ¿no debería hacer un esfuerzo por conocer dicho elemento?. Hay muchos profesores que simplemente no les gusta ni la informática ni las tecnologías de ninguna clase, pero no hablan de temores.
Y planteo algunas preguntas:
¿Debemos considerar que la responsabilidad profesional nos obliga a incluir entre nuestros conocimientos básicos y obligatorios, el uso de las Nuevas Tecnologías?
¿Debemos hacer campaña para que las Instituciones educativas y los propios docentes dejen de ignorar la presencia de las Nuevas Tecnologías en nuestra sociedad?
¿Debemos hacer campaña para explicar que las NTIC no son "la solución milagrosa" a los problemas de aprendizaje?
¿Debemos denunciar el feroz consumismo informático al que nos están induciendo?